情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。

    情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。

    情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

    情景学习理论从20世纪80年代兴起， 90年代初逐渐形成，随着等运动的实践推动，情景学习网络的平台得以搭建，各种学术团体也纷纷兴起，情景学习成为美国教育界最热门的话题之一。

    同时产生的“构建主义思潮”、“工作本位课程”以及“现代学徒制”’引发了全球范围内教育界学术界研究和实践的热潮，可以从某种程度改变并深化了人们对于学习的认识，并促进了教育理论和实践领域的全新、全面改革. 早期情景学习理论思想产生于20世纪80年代之前，情景学习的研究散落

    在教育学、心理学、人类学、哲学等学科领域中。20世纪80年代之前，情景学习理论思想初步形成，关注知识的情境性，成了掲示知识本质的一个新视角。

    有关知识的情境性研究是多视角的，其中包括以莱夫、温格为代表的人类学的视角，以布朗、柯林斯和杜吉德为代表的心理学的视角等。自 1993年以来情景学习理论体系进入到发展阶段。

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